SOFTWARE LIBRE

El software público libre o GPL (“General Public License”) también se denomina software de fuente abierta u OSS (“Open Source Software”).

Su característica distintiva es que, al ser su código público, cualquiera que tenga conocimientos de programación puede modificarlo, y por tanto adaptarlo y mejorarlo. Quizá la más popular de las ventajas del sistema de OSS es que puede ser gratis (aunque no siempre lo sea). El OSS puede ser muy útil en docencia, ya que los estudiantes tienen acceso a su código fuente, por lo que pueden leerlo, analizarlo y editarlo, aprendiendo así cómo funciona.

El OSS ha tenido tanto impacto en determinados sectores de la sociedad, que algunos piensan que va cambiar el mundo. Pero desde un punto de vista más objetivo y crítico, el sistema de OSS también puede tener inconvenientes. Uno de ellos es que generalmente no tiene un desarrollo jerárquico claro y –sobre todo– una financiación apropiada. Ello puede repercutir en que el producto final no sea tan coherente, intuitivo y fácil de usar como los de otras alternativas de software comercial. La consecuencia puede ser que los costes de transición, entrenamiento y soporte técnico del OSS pueden ser mayores que los de alternativas comerciales. Por otra parte, no es lógico pensar que todo en la vida sea libre, abierto y gratuito. La historia ha demostrado que en ocasiones es necesario proteger la propiedad intelectual e implantar incentivos económicos para llegar a la excelencia en la producción de bienes y servicios. En realidad, el mundo y la sociedad es tan variada y diversa que todo tipo de software (libre, gratuito, abierto, propietario, comercial, etc) puede cumplir una función de desarrollo social. En algunos casos, ésta puede alcanzarse mediante la gratuidad, porque no existan recursos para adquirirlo, como puede suceder en una escuela o en países en desarrollo. Asimismo, la posibilidad de disponer de código abierto, puede ser relevante para poder modificarlo y adaptarlo a unas necesidades determinadas, como sucede con el sistema operativo Linux. Esto es particularmente relevante en grandes empresas, instituciones o en la Administración regional o estatal. Pero en otros casos lo ideal puede ser un programa o sistema operativo comercial, porque ofrezca un valor añadido extraordinario por su sencillez, flexibilidad o potencia,como el sistema operativo Mac OS X. No debe olvidarse que también existe software comercial no abierto (privativo), que sin embargo es gratuito. En cualquier caso, puede haber software de excelencia, mediocre y malo, independientemente de que sea o no gratuito o abierto.

La clave puede estar en la coexistencia de todos ellos, compitiendo libremente entre sí (los monopolios son nefastos para la creatividad y el desarrollo). De ese modo se puede conseguir una mejora de la calidad que beneficie a la docencia e investigación universitaria, y a lasociedad en general.

PIZARRA DIGITAL

Pizarra digital: f. (tecno.) Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...

Pizarra digital interactiva: f. (tecno.) Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

Tinta digital: Son programas que permiten hacer anotaciones sobre cualquier de pantalla que estemos visualizando en nuestro ordenador, y guardar en el disco una imagen de la pantalla con las anotaciones.

GUIÓN

Alfonso y Carlos están dando su correspondiente hora de apoyo de los martes. Al finalizar ésta, tendrá lugar una tutoría conjunta para ver la evolución del niño.
Llaman a la puerta (toc-toc)

Calos: ¡Adelante!
Luisa: ¿Se puede? ¡Buenos días! Hola Carlos, venía por la tutoría que teníamos ahora.
Alfonso: ¡Mamá! (sonríe)
Carlos: ¿Qué pasa Luisa? Espera un minuto que ya vamos acabando. Ahora vendrá Esperanza y comenzamos.
Luisa: De acuerdo. Espero fuera.
Carlos: Muy bien.

Alfonso y Carlos acaban su tarea. Recogen. Mientras, fuera llega Esperanza y se encuentra con Luisa.

Esperanza: ¡Hola Luisa! ¿Qué tal todo?
Luisa: Muy buenas, aquí esperándote para la tutoría.
Esperanza: Voy a ver si han acabado y empezamos.
(toc-toc) Entra Esperanza en la sala.
Esperanza: ¿Habéis acabado ya Carlos?
Carlos: Sí, sí, pasad.

Entran todos y se sientan.

Carlos: Antes de nada, me gustaría decirte, Luisa, que Alfonso está haciendo muy buen trabajo y evoluciona muy rápidamente, ¿verdad Alfonso?
Alfonso: ¡Síiiiiiii! (ríe)
Luisa: ¿En serio? Me alegro, la verdad. Desde que llegaste he visto un cambio grande en él. Lo veo más animado y con muchas ganas de aprender y superarse cada día. Creo que ha hecho “buenas migas” contigo.
Carlos: Muchas gracias Luisa, pero todo el mérito es de Alfonso.
Esperanza: La verdad es que el hecho de haberle adaptado los temas le ha facilitado mucho la tarea de estudiar y comprender mejor las clases. ¿Tú en casa como lo ves?
Luisa: Después de comer hacemos los ejercicios, y por la noche antes de acostarse hace la lectura con su padre. Lo lleva bastante bien. Es cierto que el tener los temas adaptados le está facilitando la comprensión y es capaz de expresarse mejor.
Carlos: ¿Tú crees que entiende todo sin complejidad? ¿Tiene algún problema con palabras determinadas? ¿Os pregunta si es así? ¿O se evade de ello? Yo le estoy enseñando a que pregunte todo aquello que no entienda o que no termine de comprender totalmente. Conmigo cada día lo va mejorando.
Luisa: Si sí, en cuanto hay una palabra o alguna frase que no tiene clara la pregunta o él mismo la busca en el diccionario. Lo veo muy interesado, cosa que antes no era así. Ahora es él quien viene a mí a decir “mamá, tengo que hacer tal tarea para mañana” o “ayúdame a estudiar que la semana que viene tengo examen”… él mismo se organiza.
Esperanza: ¿Estás contento con tu nuevo trabajo Alfonso? ¿Estás más animado?
Alfonso: ¡Sí! Me gusta mucho mi nuevo profe de apoyo. ¡Es guay!
Todos ríen.
Alfonso: Además, me trae libros de pesca porque me gusta mucho pescar. Algunos domingos voy con mi padre al río, y lo pasamos muy bien. El domingo pasado cogimos cuatro truchas.
Luisa: Estoy muy contenta con vuestro trabajo, la verdad. Os lo agradezco de corazón. Estos años atrás he echado mucho de menos este tipo de apoyo en el colegio, que es lo que realmente creo que necesitaba.
Esperanza: La verdad es que sí. Hasta ahora no disponíamos de P. T., por los problemas que tú ya conoces, y realmente hemos notado un cambio relevante en tu hijo y en muchos otros casos de alumnos de este centro. Además, Carlos es una persona excelente.
Carlos: ¡Por Dios! Muchas gracias, de verdad.

Alfonso se aparta y se distrae con unos ejercicios.

Luisa: Bueno, entonces a parte de lo que estamos haciendo ahora, ¿qué me aconsejáis que puedo hacer para echarle una mano más en casa o para que haga nuevas tareas?
Carlos: Pues mira, tengo nuevos proyectos en mente para trabajar y algunas cositas para ir trabajando día a día. Una nueva técnica que te propongo es intentar hablarle sin mirarle, es decir, estando de espaldas a él, tapándote la boca con la mano… Esto servirá para que se acostumbre a discriminar sonidos sin tener necesariamente que pararse a leer los labios. Al principio no será fácil, pero creo q poco a poco podremos conseguirlo entre todos.
Luisa: De acuerdo. ¿Y en clase? ¿Tenéis pensado algo nuevo?
Esperanza: El mes que entra hacemos una excursión al Teatro Lope de Vega a un concierto de música clásica, y creo que sería conveniente que viniera y participara. Estaría bien.
Luisa: Sí, creo que le gustará. Por lo demás seguimos igual entonces, ¿no?
Esperanza: Sí, sí, por ahora sí. Carlos seguirá adaptándole los temas y en clase seguiremos igual.
Luisa: Ajá, pues entonces todo muy perfecto. Estoy muy contenta. Volvemos a vernos en dos semanas, ¿os parece?
Carlos: Sí, dentro de dos martes a la misma hora. ¿Podrás?
Luisa: Sí, claro. Si hubiese algún problema ya os aviso. Bueno, pues me marcho ya. Muchas gracias por todo. Adiós Alfonsito, luego vendré a por ti a la salida. (Se besan)
Alfonso: ¡Adiós mami!
Carlos y Esperanza: ¡Gracias a ti Luisa! Ya nos vemos. (Se besan)

Alfonso y Esperanza se marchan a clase, Carlos a la sala de profesores y Luisa a casa.

FIN.

"Alfonso: una historia de cooperación, apoyo y superación"

Tema: Relaciones.


Personajes:

*Alfonso: es el protagonista de nuestra historia. Alfonso es un niño de 11 años, que cursa sexto de Primaria en un colegio público de la provincia de Sevilla. Posee una dificultad de aprendizaje que viene dada por una “implante coclear”, que consiste en un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo.

*Carlos: es el Pedagogo Terapéutico del centro. Es el primer P.T. de que dispone en todos sus años de existencia. Es un chico de 33 años, soltero, transmite mucha confianza y cercanía a los alumnos con los que trabaja.

*Luisa: es la madre de Alfonso. Luisa es una mujer casada de 45 años, madre de dos hijos más, Alfonso es el pequeño de los tres. Ella se muestra bastante implicada y se preocupa mucho por el proceso de aprendizaje de su hijo, ya que es consciente de las dificultades a las que se enfrenta por su problema.

*Esperanza: es la tutora de Alfonso. Con 48 años de edad, es una de las profesoras que más años lleva trabajando en el colegio. Su experiencia le lleva a tener una personalidad atenta e interesada, además de ejercer su trabajo se implica y preocupa por los problemas de sus alumnos.

Historia:

Alfonso, sordo de nacimiento, ingresó en el colegio con cinco años de edad. A pesar de su minusvalía ha sido capaz de llevar adelante sus estudios e ir pasando de curso casi sin problemas. Su forma de aprendizaje se ha basado, básicamente, en la lectura de labios y en el esfuerzo y dedicación que él, con la ayuda incondicional de sus padres, ha seguido siempre.

El centro, es el primer año que dispone de un P.T. Por tanto, este tiempo atrás, la metodología de apoyo para Alfonso, se ha basado en reuniones periódicos de sus padres con los diferentes tutores, para así establecer las estrategias y recursos necesarios para hacer más fácil el aprendizaje de Alfonso.

La madre es la que más tiempo dedica a la ayuda de su hijo en sus estudios, porque su horario se lo permite. Aunque su padre, no exento de esta tarea, supone también un apoyo importante fuera del horario escolar.

Con la llegada de Carlos al centro, nuestro primer P.T., el proceso de aprendizaje de Alfonso ha cambiado, mejorando sustantivamente, tanto de forma cognitiva como de manera emocional. Alfonso se siente más satisfecho ya que sus expectativas han crecido, está más atendido, pone más énfasis en sus tareas y se siente motivado. Carlos es un apoyo bastante bueno para él, ya que se presenta muy preparado y tiene planes bien estructurados de estrategias y proyectos adaptados para él. Se reúne con el logopeda del centro y con un profesional especializado en audición y lenguaje periódicamente, para ayudar a Alfonso a superar las barreras de audición que se encuentra.

Alfonso se reúne dos horas a la semana con Calos y una hora con la logopeda del centro. El resto del tiempo está en clase con su grupo con normalidad. Calos le adapta los temas para que le sean más sencillos de comprender, ya que al no haber recibido ayuda especializada durante estos años, su nivel de comprensión lectora es muy bajo y eso dificulta su aprendizaje.

Gracias a la implicación tanto de la familia como de la escuela, Alfonso se ve favorecido en su proceso de aprendizaje. El trabajo cooperativo de todo el entorno de Alfonso, hacen que su vida transcurra con más normalidad de la que se espera hacia alumnos con este tipo de dificultades.

EL TIEMPO:
¿Qué es el tiempo sino un parpadeo, el movimiento de una mano, un último suspiro?El tiempo es lo que hacemos de él y las significaciones que le asignamos: pasado, presente, futuro.
El tiempo es el fugaz instante del encuentro de dos manos o dos abrazos.El tiempo es lo que se vive: cada sonrisa, enojo y pataleta. Son las lágrimas, la tristeza y la carcajada que llega después de la tormenta.Si, el tiempo es eso que invierte el escritor en usar su pluma, y el lector en leer las letras de aquel.
Si, definitivamente ese es el tiempo: Algo que no es inmóvil.

El tiempo puede ser objetivo y subjetivo, vive paradójicamente entre la objetividad y la subjetividad:
a) Su objetividad puede ser entendida como la sucesión de acontecimientos posibles de ser conocidos y mensurables.
b) Por otra parte y a la misma vez, podemos reconocer una dimensión subjetiva del tiempo, entendida como la vivencia propia de cada persona, la manera particular como procesa cada uno, en sí, las cosas del mundo, es decir, para esta dimensión "el tiempo es subjetivo, vivido, tiene una duración interna que varía de persona a persona.
El sentido interno...puede estar en contradicción con el tiempo de reloj y, en comparación con él, puede 'volar' o 'alargarse'."
Hemos encontrado un artículo muy interesante sobre el tiempo, que podéis leer en el siguiente enlace: http://www.tendencias21.net/El-tiempo-es-una-cultura_a953.html

En la clase de esta semana hemos realizado una dinámica, en la cual hemos tenido que participar todos los alumnos, pues esta actividad consistía en que la profesora leía unas frases relacionadas con el tiempo y todo el alumnado se tenía que posicionar a favor y en contra. Una vez nos encontrábamos posicionados teníamos que defender nuestra idea e intentar convencer a los demás compañeros, argumentando nuestras ideas. A partir de ahí se hemos una de esas frases para comentarlas en nuestro blog grupal. Y nosotras hemos elegido la siguiente:

9. La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.
Con respecto a esta afirmación estamos totalmente en desacuerdo ya que creemos que los proyectos educativos del centro que se proponen a principio de curso casi nunca se llegan a cumplir en su totalidad puesto que muchas veces estos proyectos no están relacionados con los horarios asignados para tales. Por ejemplo, si un profesor tiene planificado en su programa que un tema se desarrolle a lo largo de dos semanas, eso no lo puede asegurar puesto que pueden ocurrir diversas circunstancias que entorpezca el desarrollo de las clases y haga que se tarde algo más de dos semanas. Con esto queremos decir que los horarios escolares deben ser mucho más flexibles y tener en cuentas las diferentes variables que influyen.
En relación con esta frase podemos comprobar que en la mayoría de las escuelas, aún siguen imperando los horarios tradicionales o rígidos, que son el resultado de aplicar concepciones mecanicistas a la actividad educativa. Según este sistema todo se planifica previamente sin margen a error, con lo cual cualquiera modificación posterior desajusta lo planificado e incumple lo planificado. Con lo cual la frase no es cumple la mayoría de las veces. Otra idea viene a decir que ese desajuste que existe en la distribución del tiempo hace que a los profesores les falte tiempo para profundizar de la manera apropiada en diferentes temas de gran importancia y cumplir los proyectos curriculares, y al mismo tiempo, a los alumnos les desmotiva, ya que si tienen interés en profundizar en un cierto tema muchas veces no da tiempo con lo cual el desarrollo de las clase se parece más a una carrera de velocidad y de obstáculos

Ficha tecnica

Título: Hoy empieza todo.
Dirección: Bertrand Tavernier.
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier y Bertrand Tavernier.
Intérpretes: Philippe Torreton, Maria Pitarresi, Madia Kaci, Didier Bezace, Veronique Ataly, Nathalie Bécue, Emmanuelle Bercot y Francoise Bette.
Año: 1999.
Duración: 107 minutos.
Autora de la reseña: Carolina Botella Dorta


Argumento de Hoy empieza todo
Daniel, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una población deprimida en el norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse en sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos.A pesar de los obstáculos, Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad.Una historia de coraje, constancia y valor; la lucha de una comunidad para lograr que para esos niños, en cualquier momento y lugar, hoy empiece todo.